本文转自：中国教师报
程 翔
在人工智能铺天盖地的今天，“技术主义”在基础教育领域悄然流行。对此，我深感忧虑。基础教育具有特殊性，教育的对象是心智尚未成熟的未成年人，如果不加区分地全面铺开人工智能赋能教育教学，可能对基础教育发展产生不利影响。
社会上存在三种关系：人与人的关系、人与物的关系和物与物的关系。基础教育的特点是人与人的关系，而人与人的关系又分为成年人与成年人的关系、成年人与未成年人的关系以及未成年人与未成年人的关系，基础教育中的师生关系则属于成年人与未成年人的关系。未成年人相对于成年人属于弱势群体，需要成年人的保护和教育，这也是世界各国制定保护未成年人法律法规的原因之一。
在基础教育中，成年人必须认真履行教育未成年人的职责，体现成年人与未成年人的良好关系。如果把这种关系简化为人与物的关系，变成未成年人与人工智能的关系，那将是对基础教育本质的曲解。
有一种观点认为，人工智能可以替代教师的工作，教师面临失业危机。这种观点是不懂教育规律的表现。在某些方面，人工智能可以发挥一定的作用，但它的作用是辅助性的。基础教育的根本任务是立德树人，恰恰在这个根本问题上，人工智能难以发挥其优势。教师受过专门训练，肩负教书育人的使命，对未成年人负有心灵呵护、情感熏陶和价值引领的责任，这是教师与人工智能的本质区别。
还有一种观点认为，知识教学可以完全由人工智能代劳。这种观点同样站不住脚。一方面，学生学习知识并非一蹴而就，需要反复练习、逐步掌握，在这个过程中，学生的心理变化是复杂的，需要教师因材施教，循序渐进引导，更需要被推动、被鼓励。这是一个复杂且蕴含情感劳动的过程，需要教师发挥其敏锐的洞察力，对此人工智能或无能为力。另一方面，基础教育阶段的课堂教学更重视生成效果，学生要经历参与、体验、出错、纠错、内化、生成的全过程，而人工智能可能会挤占甚至剥夺学生发挥的空间。课堂上声、光、电轮番“轰炸”，学生目不暇接，由教师满堂灌变成技术满堂灌，不仅教学效果有待评估，教师的听、说、读、写等专业能力也可能退步。
成长无人可以替代，非经过自身摸爬滚打不可。基础教育的重要性在于为人的一生奠基，这个基础是否牢固，要看学生亲身经历的程度与生成的效果。从这个意义上讲，学生的作业应该独立完成，不能让人工智能代劳。学生做作业会出错，这很正常，正因为出错，才需要教师的指导。当然，有的作业可以借助人工智能完成，比如研究性学习需要查阅文献资料，大数据的作用就体现出来了，但是对大数据进行分析、综合、判断并得出结论，不能让人工智能代劳，否则就失去了锻炼头脑的机会。
我曾让人工智能写过50多篇文章，满意者寥寥，即便写得很好，不是自己所写亦不能表达我的真情实感。在给研三的学生授课时，学生说“您的课带来的收获是AI给不了我们的”，对此我感到欣慰。在重视学生的生成效果这一点上，基础教育与高等教育没有本质区别。真正的教育必须通过人与人的交流来实现，如果能被人与物的交流替代，就说明那已经不是真正的教育了。
（作者系特级教师、陕西师范大学文学院教授）
上上策提示：文章来自网络，不代表本站观点。
